GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MB106 | EĞİTİM FELSEFESİ | Ders | 1 | 1 | 3,00 |
Dersin Seviyesi
Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Felsefe ile ilgili temel kavramaları anlama, felsefe ve bilim arasındaki ilişkiyi açıklayabilme, felsefenin temel alanlarını kavrama, felsefenin ilgilendiği temel konuları açıklayabilme, eğitim felsefesi teorilerini açıklama
Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri
Dr. Öğr. Üyesi Turhan ŞENGÖNÜL
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Felsefe ile ilgili temel konuları ve kavramları anlayabilme |
| 2 | Varlık felsefesinin temel sorularını kavrayabilme |
| 3 | Varlık felsefesinde temel sorulara verilen cevapları söyleyebilme |
| 4 | Bilgi felsefesinin temel sorularını söyleyebilme |
| 5 | Gerçekciliği (realizmi), deneyciliği (empirizmi) ve akılcılığı (rasyonalizm) açıklayabilme |
| 6 | Pozitivizm ve analitik felsefeyi kavrayabilme |
| 7 | Pragmatizmi anlayabilme |
| 8 | Ahlak/değerler felsefesi alanında değerleri anlayabilme ve tanıyabilme |
| 9 | Daimiciliğin ilkelerini söyleyebilme |
| 10 | Temel esascılığı açıklayabilme |
| 11 | İlericiliği (progressivism) kavrayabilme |
| 12 | Eleştirel/radikal eğitim anlayışını ve yeniden inşacılık görüşünü açıklayabilme |
| 13 | Varoluşcuğu anlayabilme |
| 14 | Davranışcılığı açıklayabilme |
| 15 | Sokrates, Platon ve Aristoteles’in eğitim görüşlerini söyleyebilme |
| 16 | Hobbses ve J. J. Rousseau’un insan doğası ve eğitim hakkındaki görüşlerini anlayabilme |
| 17 | Farabi ve İbn-i Sina’nın eğitim hakkındaki görüşlerini söyleyebilme |
| 18 | Modernleşme sürecinde etkili olan düşünce akımlarını ve eğitimin işlevini açıklayabilme |
| 19 | Eğitim sisteminin felsefi temellerini kavrayabilme |
Öğretim Sistemi
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Felsefenin temel konuları ve sorun alanları; varlık, bilgi, ahlak/değerler felsefesi ve eğitim; temel felsefi akımlar (idealizm, realizm, natüralizm, empirizm, rasyonalizm, pragmatizm, varoluşçuluk, analitik felsefe) ve eğitim; eğitim felsefesi ve eğitim akımları: Daimicilik (perennialism), temel esascılık (essentialism), ilericilik (progressivism), varoluşçu eğitim, eleştirel/radikal eğitim; İslam dünyasında ve Batıda bazı felsefecilerin (Platon, Aristoteles, Socrates, J. Dewey, İbn-i Sina, Farabi, J. J. Rousseau vd.) eğitim görüşleri; insan doğası, bireysel farklılıklar ve eğitim; bazı siyasi ve ekonomik ideolojiler açısından eğitim; Türkiye’de modernleşme sürecinde etkili olan düşünce akımları ve eğitim; Türk eğitim sisteminin felsefi temelleri
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konular (Teorik) | Öğretim Yöntem ve Teknikleri | Ön Hazırlık |
|---|---|---|---|
| 1 | Felsefenin temel konusu ve kavramları | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 2 | Varlık felsefesinin problemleri Varlık felsefesi ve bilimler arasındaki ilişkiler Varlık felsefesi (ontoloji), Tanrıbilim (Theology) ve metafizik arası ilişkiler Varlık maddedir | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 3 | Varlık madde değildir, tinseldir Varlık hem maddidir, hem tinseldir | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 4 | Bilgi felsefesi: Bilginin imkanı Bilginin kaynağı ve ölçütleri Bilginin alanı, kapsamı, sınırları Deneycilik (Empirizm) Akılcılık (Rasyonalizm) | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 5 | Eleştiri felsefesi Sezgicilik Pozitivizm Analitik felsefe Pragmatizm | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 6 | Ahlak/değerler felsefesi Değer ve olgu Değerlerin ayırt edici özellikleri Arzu ya da tercih olarak değer Ahlaki değerler Antikçağda değerler sorunu Sofistlerin değer relativizmi Mutlulukçu etik Sokrates’in mutluluk etiği Aristo’nun ahlak anlayışı | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 7 | Hazcılık (hedonizm): Değerli olan, haz verici olandır Epikuroscular’ın hazcılık eleştirisi Kinizm: Aldırmazcı mutlulukculuk Yararcılık Kant’ın ödev etiği İçerikli Değer Etiği Yeniçağda değerler sorunu: Hümanizm ve aydınlanmada değerler Sosyal Yanlı Değerler: Sosyal Yanlı Gelişme, Sosyal Yanlı Davranış | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 8 | Ara sınav | ||
| 9 | Düşünce okulu olarak daimicilik | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 10 | Düşünce okulu olarak temel esascılık | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 11 | Düşünce okulu olarak ilericilik ve yeniden inşacılık, eleştirel/radikal eğitim | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 12 | Düşünce okulu olarak varoluşçuk Düşünce okulu olarak davranışçılık | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 13 | Sokrates, Platon ve Aristoteles’in eğitim görüşleri, Hobbses ve J. J. Rousseau’un insan doğası ve eğitim hakkındaki görüşleri | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 14 | Farabi ve İbn-i Sina’nın eğitim hakkındaki görüşleri | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 15 | Modernleşme sürecinde etkili olan düşünce akımları ve eğitimin işlevi, eğitim sisteminin felsefi temelleri | Doğrudan anlatım, soru-cevap, tartışma | |
| 16 | Dönem sonu sınavı |
Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar
Arslanoğlu, İ. (2018). Eğitim Felsefesi, Nobel Akademik Yayıncılık, Ankara Arslan, A. (1994). Felsefeye Giriş, Vadi Yayınları, Ankara Gutek, G.L. (çev. Nesrin Kale) (2001). Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar, Ütopya Yayınevi, Ankara Özlem, D. (2004). Etik-Ahlak Felsefesi, İnkılap Kitabevi Yay. İstanbul Özlem, D. (1996) Felsefe ve Doğa Bilimleri, İnkılap Kitabevi Yay. İstanbul. Sönmez, V. 2007; Eğitim Felsefesi, Anı Yayıncılık, Ankara Tozlu, N.2003, Eğitim Felsefesi, MEB; Ankara
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Etkinlikler ayrıntılı olarak "Değerlendirme" ve "İş Yükü Hesaplaması" bölümlerinde verilmiştir.
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 2 | 2 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Derse Katılım | 14 | 2 | 28 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 1 | 20 | 20 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 30 | 30 |
| Okuma | 6 | 2 | 12 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 94 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 | PÇ 16 | PÇ 17 | PÇ 18 | PÇ 19 | PÇ 20 | PÇ 21 | |
| ÖÇ 1 | 5 | 3 | 2 | 4 | 3 | 5 | 5 | 3 | 5 | ||||||||||||
| ÖÇ 2 | 4 | 5 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| ÖÇ 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 3 | ||||||||||||||
| ÖÇ 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | |||||||||||||||||
| ÖÇ 5 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||
| ÖÇ 6 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||
| ÖÇ 7 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 8 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||||||||
| ÖÇ 9 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 10 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 11 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 12 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 13 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 14 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 15 | 5 | 5 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 16 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 17 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 18 | 5 | 4 | |||||||||||||||||||
| ÖÇ 19 | 5 | 5 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek