GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| MB106 | EĞİTİM FELSEFESİ | Ders | 1 | 2 | 3,00 |
Dersin Seviyesi
Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Felsefe ile ilgili temel kavramaları anlama, Felsefe ve bilim arasındaki ilişkiyi açıklayabilme, Felsefenin temel alanlarını kavrama, Felsefenin ilgilendiği temel konuları açıklayabilme, Eğitim felsefesi teorilerini açıklama
Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri
Dr. Mustafa ENGÜR
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Felsefe ile ilgili temel kavramaları anlar ve anlatır |
| 2 | Felsefe ve bilim arasındaki ilişkiyi açıklar |
| 3 | Felsefenin temel alanlarını kavrar ve bilir |
| 4 | Felsefenin ilgilendiği temel konuları açıklar |
| 5 | Eğitim felsefesi teorilerini açıklar |
| 6 | Eğitim felsefesi ile ilgili Türkiye'deki ve Dünya'daki örnekleri bilir |
Öğretim Sistemi
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Felsefe ve eğitim arasındaki ilişki Eğitim felsefesinin tanımı Eğitimi etkileyen temel felsefi akımlar (idealizm, realizm, pragmatizm ve varoluşçuluk.Eğitim felsefesi akımları: daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik, yeniden inşacılık, varoluşçuluk, oluşturmacılık) Eğitim felsefesi akımlarının Türkiye Cumhuriyeti eğitim sistemine etkileri Eğitim felsefesi ve çağdaş eğitim sistemleri
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konular (Teorik) | Öğretim Yöntem ve Teknikleri | Ön Hazırlık |
|---|---|---|---|
| 1 | Felsefenin anlamı | ||
| 2 | Felsefenin temel konuları ve sorun alanları | ||
| 3 | Temel felsefi akımlar; idealizm | ||
| 4 | Temel felsefi akımlar; rasyonalizm, pragmatizm, varoluşçuluk, analitik felsefe | ||
| 5 | Eğitim felsefesi ve eğitim akımları; daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik | ||
| 6 | Eğitim felsefesi ve eğitim akımları; varoluşçu eğitim, eleştirel eğitim | ||
| 7 | Türk - İslam dünyasında bazı felsefecilerin eğitim görüşleri | ||
| 8 | Batıda bazı felsefecilerin eğitim görüşleri; Platon | ||
| 9 | Batıda bazı felsefecilerin eğitim görüşleri - Dewey | ||
| 10 | İnsan doğası, bireysel farklılıklar ve eğitim | ||
| 11 | Bazı siyasi ve ekonomik ideolojiler açısından eğitim | ||
| 12 | Türk eğitim sisteminin felsefi temelleri ve Türkiye’de modernleşme sürecinde etkili olan düşünce akımları ve eğitim | ||
| 13 | Tanzimat ve Meşrutiyet dönemi eğitiminin temel özellikleri | ||
| 14 | Cumhuriyet dönemi eğitiminin temel özellikleri |
Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar
Gutek, G.L. (çev. Nesrin Kale) (2001). Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar, Ütopya Yayınevi, Ankara Arslan, A. (1994). Felsefeye Giriş, Vadi Yayınları, Ankara Özlem, D. (2004). Etik-Ahlak Felsefesi, İnkılap Kitabevi Yay. İstanbul Özlem, D. (1996) Felsefe ve Doğa Bilimleri, İnkılap Kitabevi Yay. İstanbul. Sönmez, V. 2007; Eğitim Felsefesi, Anı Yayıncılık, Ankara Tozlu, N.2003, Eğitim Felsefesi, MEB; Ankara
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 1 | 1 |
| Final Sınavı | 1 | 1 | 1 |
| Tartışma | 10 | 5 | 50 |
| Bireysel Çalışma | 1 | 1 | 1 |
| Ara Sınav İçin Bireysel Çalışma | 5 | 10 | 50 |
| Ev Ödevi | 1 | 1 | 1 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 104 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | |
| ÖÇ 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | |||||||
| ÖÇ 2 | 5 | ||||||||||
| ÖÇ 3 | 4 | 4 | 5 | ||||||||
| ÖÇ 4 | 5 | ||||||||||
| ÖÇ 5 | 5 | ||||||||||
| ÖÇ 6 | 4 | 4 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek