GERİ DÖN

Ders Öğretim Planı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS
9401015012019 Eğitim Programının Temelleri Ders 1 1 7,00

Dersin Seviyesi

Yüksek Lisans

Dersin Sunulduğu Dil

Türkçe

Dersin Amacı

Bu dersin sonunda öğrenenler, eğitim programlarının dayandığı kuramsal temelleri tanıyabilecek, öğretim programlarının geliştirilmesi sürecindeki model ve yaklaşımları kavrayabilecek, program uygulamalarını tartışabilecek, eleştirel pedagojinin temel söylemlerini anlayabilecek ve yeniden kavramsallaştırma hareketinin sonuçlarını yorumlayabileceklerdir.

Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri

Prof. Dr. Nilay Bümen

Öğrenme Çıktıları

1 Eğitim programının temelleri dersinde geçen temel kavramları hatırlayabilme
2 Eğitim programının dayandığı kuramsal temelleri tanıyabilme
3 Belli başlı program geliştirme model ve yaklaşımlarını tanıyabilme
4 Eğitimde hedef belirleme kurallarını kavrayabilme
5 Kendi uzmanlık alanında ilkelerine uygun olarak öğretimsel hedefler yazabilme
6 Türkiye’de öğretim programlarının uygulanma sürecini irdeleyebilme
7 Eleştirel pedagojinin temel söylemlerini anlayabilme
8 Yeniden kavramsallaştırma hareketi ve sonrasının getirdiği görüşleri tartışabilme
9 Eğitim programları ile ilgili yayınları okuyup tartışmaya isteklilik

Öğretim Sistemi

Birinci Öğretim

Dersin Ön Koşulu Olan Dersler

Yok

Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar

Yok

Dersin İçeriği

Eğitimde Program Çalışmalarının Temel Kavramları ve Kuramsal Temelleri, Program Geliştirme Yaklaşımları ve Modelleri, Hedefler ve Hedeflerin Belirlenmesi, Eğitim Programı Tasarısının Denenmesi ve Değerlendirilmesi, Öğretim Programlarının Uygulanması ve Yaygınlaştırılması, Eleştirel Pedagoji, Yeniden Kavramsallaştırma Hareketi ve Sonrası

Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği

Hafta Konular (Teorik) Öğretim Yöntem ve Teknikleri Ön Hazırlık
1 Tanışma - Ders planının tartışılması, sorumlulukların paylaşılması Tanışma, ders planının tartışılması ve sorumlulukların paylaşımı Ödev: Öğrenciler, sonraki hafta, derse kendi alanlarında hazırlanmış bir program tasarısı (MEB, 2018/2024) getirecektir. Getirdikleri tasarıyı derse gelmeden önce okumuş olmaları beklenmektedir.
2 Eğitim Programları Alanı Nedir? Eğitim Programı Yaklaşımları Program Hakkındaki Temel Sorular Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, bölüm 1; Saylan, 1995, 13-24,] Bir önceki haftanın ödevinde belirtilen program tasarılarını inceleme ve sınıftaki arkadaşları ile paylaşma. Okuma metinleri üzerinde tartışma.
3 Eğitim programının felsefi, tarihi ve psikolojik temelleri Okuma: [Ornstein, Pajak, Ornstein 2016, 1, 2 ve 3. Bölüm, Ornstein & Hunkins, 2018, 75-108; Ornstein & Hunkins, 2018, 112-146; Ornstein, Pajak & Ornstein 2016, 12 ve 16. Bölüm, Çobanoğlu ve Yıldırım, 2022; Çelik ve Orçan, 2016; Güven ve Aslan, 2023 3. ve 21. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
4 Eğitim programının tarihi ve psikolojik temelleri Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 151-180; Ornstein, Pajak, Ornstein 2016, 21 ve 28. Böüm, Güven ve Aslan, 2023, 3. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
5 Program tasarısı ve boyutları Program yaklaşımları Program geliştirme modelleri Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 176-251; Connely, 2008; 478-490; Altun & Yücel Toy, 2021; Altun & Yurtseven, 2020; Yücel vd., 2017; Geçitli ve Bümen, 2020; Baysal, Yedigöz Kara ve Bümen, 2022; Bolat, 2022; Güven ve Aslan, 2023, 4. ve 5. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
6 Program tasarısı ve boyutları Program yaklaşımları Program geliştirme modelleri Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 176-251; Connely, 2008; 478-490; Altun & Yücel Toy, 2021; Altun & Yurtseven, 2020; Yücel vd., 2017; Geçitli ve Bümen, 2020; Baysal, Yedigöz Kara ve Bümen, 2022; Bolat, 2022; Güven ve Aslan, 2023, 4. ve 5. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
7 Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, verilen bir öğretim programında hedeflerin (kazanımların) incelenmesi, tartışılması ve hedef yazılması Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 224-233; Ornstein, Pajak, Ornstein 2016, 2. Bölüm; Sönmez 2012, Bümen 2006a ve Özçelik, 2010, Güven ve Aslan, 2023, 8. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma, bireysel olarak hedef yazma ve tartışma. Ödev: Taksonomi Tablosu Hazırlama
8 Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, verilen bir öğretim programında hedeflerin (kazanımların) incelenmesi, tartışılması ve hedef yazılması Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 224-233; Ornstein, Pajak, Ornstein 2016, 2. Bölüm; Sönmez 2012, Bümen 2006a ve Özçelik, 2010, Güven ve Aslan, 2023, 8. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma, bireysel olarak hedef yazma ve tartışma. Ödev: Taksonomi Tablosu Hazırlama
9 Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, verilen bir öğretim programında hedeflerin (kazanımların) incelenmesi, tartışılması ve hedef yazılması Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 224-233; Ornstein, Pajak, Ornstein 2016, 2. Bölüm; Sönmez 2012, Bümen 2006a ve Özçelik, 2010, Güven ve Aslan, 2023, 8. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma, bireysel olarak hedef yazma ve tartışma. Ödev: Taksonomi Tablosu Hazırlama
10 Öğretim Programlarının Uygulanması ve Yaygınlaştırılması Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 256-282; Bümen, 2006b; Saltan & Karataş, 2018; Bümen, Çakar ve Yıldız, 2014; Bümen, 2019; Yazıcılar & Bümen, 2019; Bümen & Yazıcılar, 2020; Bolat, 2022] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
11 Öğretim Programlarının Uygulanması ve Yaygınlaştırılması Okuma: [Ornstein & Hunkins, 2018, 256-282; Bümen, 2006b; Saltan & Karataş, 2018; Bümen, Çakar ve Yıldız, 2014; Bümen, 2019; Yazıcılar & Bümen, 2019; Bümen & Yazıcılar, 2020; Bolat, 2022] Okuma metinleri üzerinde tartışma.
12 Eleştirel Pedagoji Okuma: [Apple ve Giroux 2009; Yıldırım, 2010; Kincheloe, 2018, Kayan ve Kozikoğlu, 2023; Korkutan ve Kaplan (2022); Doğan 2022; Kozikoğlu, 2020, 9. bölüm] Okuma metinleri üzerinde tartışma
13 Yeniden Kavramsallaştırma Hareketi ve Sonrası Okuma: [Bümen ve Aktan 2014; Rüzgar, 2020; Gözütok, D. 2014; Pinar, 2010, 735-736; Malewski, 2010, 669-671; Bolat, 2022; Güven ve Aslan, 2023, 20. bölüm] Okuma metni üzerinde tartışma.
14 Seçilen kitap bölümü çevirilerinin sunularak tartışılması Flinders ve Thornton (2013)’dan yapılan çeviri bölümlerin sunularak tartışılması
15 Final sınavı

Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar

KAYNAKLAR Aktan, S. (2018). Curriculum studies in Turkey: A Historical Perspectives. NY: Palgrave MacMillan. Apple, M. ve Giroux, H. (2009). Eleştirel Pedagoji Söyleşileri. İstanbul: Kalkedon yayınları. Altun, S. & Yücel Toy, B. (2021). (Ed). Tasarımcı Öğretmenler Tasarlıyor: Farklı Derslerde UbD Tasarım Örnekleri. Ankara: PegemAkademi. Altun, S. & Yurtseven, N. (2020). Tasarımcı Öğretmen: UbD El Kitabı. Asos Yayınevi. Baysal, H., Yedigöz Kara, Z. ve Bümen, N.T. (2022). İngilizce dersi öğretim programlarında kaynaşıklık: temel eğitimden ortaöğretime sistematik bir analiz. Eğitim ve Bilim. 47(209), 381-412. Bolat, Y. (2022). Eğitim programı okuryazarlığı. Ankara, Pegem Akademi. Bümen, N. T. (2006a). Program geliştirmede bir dönüm noktası: Yenilenmiş Bloom taksonomisi. Eğitim ve Bilim. 31(142), 3-14. Bümen, N. T. (2006b). Üç büyük ildeki özel okullarda program geliştirme servislerinin etkililiği ve karşılaşılan problemler. Kuramdan Uygulamaya Eğitim Bilimleri.6(3),615-667. Bümen, N.T. (2019). Türkiye’de merkeziyetçiliğe karşı özerklik kıskacında eğitim programları: Sorunlar ve öneriler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 175-185. Bümen, N. T. ve Aktan, S. (2014). Yeniden kavramsallaştırma akımı ışığında Türkiye’de eğitim programları ve öğretim alanı üzerine özeleştirel bir çözümleme. Kastamonu Eğitim Dergisi. 22(3), 1123-1144. Bümen, N. T., Çakar, E. & Yıldız, D.G. (2014). Türkiye’de öğretim programına bağlılık ve bağlılığı etkileyen etkenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 203-228. Bümen, N.T. & Yazıcılar, Ü. (2020). Öğretmenlerin öğretim programı uyarlamaları üzerine bir durum çalışması: Devlet ve özel lise farklılıkları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 40(1), 183-224. Çelik, R. ve Orçan, F. (2016). Öğretmen adaylarinin eğitim inançları üzerine bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 12(1), 63-77. Çobanoğlu, R. & Yıldırım, A. (2021). Türkiye’de Program Geliştirme Çalışmaları: Cumhuriyet’in İlanından Günümüze Tarihsel Bir Analiz. TEBD, 19(2), 810-830. https://doi.org/10.37217/tebd.912329 Demeuse, M. ve Strauven, C. (2016). Eğitimde Program Geliştirme: Politik Kararlardan Uygulamaya. Çev. Ed. Yusuf Budak. Ankara: Pegem Akademi. Demirel, Ö. (2012). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: PegemA Yayıncılık. Doğan, O. (2022). Eleştirel matematik eğitimi: pandemi sonrası matematik sınıfı için alternatifler. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 321-341. Ertürk, S. (2000). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan A.Ş. Flinders, D. & Thornton, S. (2013). The Curriculum Studies Reader. New York: Routledge. Geçitli, E. & Bümen, N. T. (2020). İlkokul ve ortaokulda bilişim teknolojileri alanında yer alan derslerin öğretim programları üzerine bir analiz: 1998-2018. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(4), 1912-1934. Gözütok, D. (2014). Curriculum Studies in Turkey since 2000. In Pinar, W.F. (Ed.), International Handbook of Curriculum Research. Second Edition. New York: Routledge. pp. 511-514. Güven, M. & Aslan, S. (2023). (Ed.). Çağdaş gelişmeler ışığında eğitimde program geliştirme ve değerlendirme. Ankara, Pegem Akademi. Kayan, M. F. ve Kozikoğlu, İ. (2023). Eleştirel pedagoji ve eğitim programlarına yansımaları. Vankulu Sosyal Araștırmalar Dergisi, 11, 1-11. Kincheloe, J.L. (2018). Eleştirel Pedagoji. Çev: Kemal İnal. İstanbul, Yeniinsan yayınevi. Korkutan, K. & Kaplan, K. (2022). Eleştirel düşünme ve eleştirel okuryazarlık bağlamında Paulo Freire: Ezilenlerin Pedagojisi. Turkish Studies - Education, 17(1), 141-158. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.50609 Kozikoğlu, İ. (2020). (Ed.) Eğitimde güncel yaklaşımlar. Ankara, Pegem Akademi. Malewski, E. (2010). Post - Reconceptualization. In Kridel, C. (Ed.) Encyclopedia of Curriculum Studies. Vol. 2. 669-671. Thousands Oaks, California: Sage pub. MEB. (2018). İlköğretim – Ortaöğretim Öğretim Programları. http://ttkb.meb.gov.tr/ adresinden indirilebilir. Oral, B. ve Yazar, T. (2017). (Ed.) Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi. Ornstein, A. C. & Hunkins, F. B. (2009). Curriculum: Foundations, principles and issues. New Jersey: Prentice Hall. Ornstein, A. C. & Hunkins, F. B. (2018). Curriculum: Foundations, principles and issues. 7th edition.New Jersey: Prentice Hall. Ornstein, A.C., Pajak, E.F. & Ornstein, S.B. (2016). (Çev. ed. Bümen, N.T.) Eğitim Programlarında Güncel Sorunlar. Ankara: PegemA Yayınları. Özçelik, D. A. (2010). Öğrenme, öğretim ve değerlendirme İle İlgili bir sınıflama. Ankara: Pegem Akademi. Pinar, W.F. (2010). Reconceptualization. In Kridel, C. (Ed.) Encyclopedia of Curriculum Studies. Vol. 2. 735-736. Thousands Oaks, California: Sage pub. Rüzgar, E. (2020). Anka Kuşu veya Sisifos: Schwab’tan Sonra Eğitim Programları Alanı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 53(3), 1153-1179. Saltan, B.U. ve Karataş, H. (2018). Özel ilkokul ve ortaokul bünyesinde bulunan program geliştirme servislerinin etkinliğinin incelenmesi: İstanbul örneği. YILDIZ Journal of Educational Research, 3(2), 14-43. Saylan, N. (1995). Eğitimde Program Tasarısı. Temeller – Prensipler - Kriterler. Balıkesir: İnce Ofset. Sönmez, V. (2009). Eğitim Felsefesi. Ankara: PegemA Yayınları. Sönmez, V. (2012). Program Geliştirmede Öğretmen Elkitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık. Şeker, H. (2012). (Ed.) Eğitimde Program Geliştirme: Kavramlar ve Yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayıncılık. Tyler, R. (2003). Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press. Varış, F. (1996). Eğitimde “program” geliştirme teori ve teknikler. Ankara: Alkım Yayıncılık. Yazıcılar, Ü. & Bümen, N.T. (2019). Crossing over the brick wall: Adapting the curriculum as a way out. Issues in Educational Research. 29(2), 583-609. Yıldırım, A. (2010). Eleştirel Pedagoji. Ankara: Anı Yayıncılık. Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B. & Bümen, N.T. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programlarının analizi. Ege Eğitim Dergisi. 18(2), 702-737.

Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları

Değerlendirme

Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri Adet Değer
Soru-Yanıt 1 20
Rapor Sunma 1 30
Toplantı Başkanlığı Yapma 1 20
Ödev Problemleri için Bireysel Çalışma 1 30
Toplam 100
Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri Adet Değer
Final Sınavı 1 100
Toplam 100
Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri 40
Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri 60

Staj Durumu

Yok

İş Yükü Hesaplaması

Etkinlikler Sayısı Süresi (saat) Toplam İş Yükü (saat)
Final Sınavı 1 3 3
Soru-Yanıt 14 3 42
Rapor Sunma 1 35 35
Toplantı Başkanlığı Yapma 1 30 30
Ödev Problemleri için Bireysel Çalışma 1 40 40
Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma 1 50 50
Toplam İş Yükü (saat) 200

Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi

PÇ 1 PÇ 2 PÇ 3 PÇ 4 PÇ 5 PÇ 6 PÇ 7 PÇ 8 PÇ 9 PÇ 10 PÇ 11
ÖÇ 1 5 4
ÖÇ 2 5 4
ÖÇ 3 4 5 4 4
ÖÇ 4 4
ÖÇ 5 4
ÖÇ 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ÖÇ 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ÖÇ 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ÖÇ 9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek