GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| 9401017002019 | Etkili Öğretim ve Liderlik | Ders | 1 | 2 | 4,00 |
Dersin Seviyesi
Yüksek Lisans
Dersin Sunulduğu Dil
Türkçe
Dersin Amacı
Bu dersin sonunda öğrenenler öğretim süreçlerini daha etkili tasarlama ve uygulama becerilerini kazanacak; öğretim strateji, yöntem ve tekniklerini tanıyacak ve etkili bir öğretim liderinin rolünü anlayabileceklerdir.
Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri
Doç. Dr. Makbule Başbay
Öğrenme Çıktıları
| 1 | Öğretim süreçlerinin planlanması ve uygulanması arasındaki ilişkileri açıklayabilme |
| 2 | Etkili öğretmenin özelliklerini kavrayabilme |
| 3 | Öğretim strateji, yöntem ve tekniklerin temel ilkelerini öğretimde uygulayabilme |
| 4 | Kendi alanında bir dersi planlayabilme |
| 5 | Öğretmenin liderlik rolünü kavrayabilme |
| 6 | Öğretimde yeni yönelimlerin Türk Eğitim Sisteminde uygulanabilirliğini değerlendirebilme |
| 7 | Öğretim alanındaki ulusal ve uluslararası alanyazını araştırmaya istekli oluş |
| 8 | Öğretim hizmetini zenginleştirmeye yönelik oluş |
Öğretim Sistemi
Uzaktan Eğitim (İkinci Öğretim)
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Yok
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
Yok
Dersin İçeriği
Öğretimin Planlanması, Öğretim Sürecinde Liderlik, Öğretim Strateji, Yöntem ve Teknikleri, Çağdaş Öğretim Yönelimleri.
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konular (Teorik) | Öğretim Yöntem ve Teknikleri | Ön Hazırlık |
|---|---|---|---|
| 1 | Dersin Gerekçesi ve Önemi - Dersin Kural ve Gerekleri | ||
| 2 | Öğrenme ve öğretim ilkeleri, öğretimde planlı çalışmanın önemi ve yararları Öğretim etkinliklerinin planlanması ve uygulanması | ||
| 3 | Öğretim hizmetinin niteliğini artırmada öğretmenin görev ve sorumlulukları, öğretmen yeterlikleri | ||
| 4 | Sınıf yönetimi | ||
| 5 | Öğretim sürecinde liderlik | ||
| 6 | Öğretim sürecinde liderlik | ||
| 7 | Öğretim Strateji, Yöntem ve Teknikleri | ||
| 8 | Öğretim Strateji, Yöntem ve Teknikleri | ||
| 9 | Tam öğrenme | ||
| 10 | Yapılandırmacılık ve eğitim | ||
| 11 | İşbirliğine dayalı öğrenme | ||
| 12 | Çoklu zeka kuramı ve öğretimde bireysel farklılıklar | ||
| 13 | Probleme dayalı öğrenme Projeye dayalı öğrenme | ||
| 14 | Tabakalı eğitim programı Kavram haritalarının öğretimdeki yeri | ||
| 15 | Farklılaştırılmış Eğitim | ||
| 16 | Final sınavı/ Genel Değerlendirme |
Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar
Açıkgöz, Kamile Ün. (2002). Aktif Öğrenme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası. Bainer, P.L.; Metcalf, K. (1995). The Act of Teaching. U.S.A: McRow-Hill. Bümen, Nilay. (2002). Okulda Çoklu Zeka Kuramı. Ankara: pegema yayıncılık. Cannon, Robert and David Newble. (2000). A Handbook for Teachers in Universities & Colleges. UK: Kogan Page Lim. Demirel, Özcan. (2005). Eğitimde Yeni Yönelimler. Ankara: Pegem A Yayınları. Gagne, Robert, L.J. Briggs and W. Wagne. (1998). Principles of Instructional Design. Chicago: Holt, Rinehart, Wilson Inc. Gözütok, Dilek. (2000). Öğretmenliğimi Geliştiriyorum. Ankara: Siyasal Yayınları. Joyce, Bruce and Marsha Weil. (2000). Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. Kelly, A. V. (1999). The Curriculum: Theory and Practice.London: Paul Chapman. Kemp, Jerold E., Gary R. Morrison and Steven M. Ross. (1998) Designing Effective Instruction. Prentice Hall. Marlove, B.A.; Page, M.L. (1998). Creating and Sustaining the Constructivist Classroom. U.S.A: Sage. Marzano, R.J.; Pickering, D.J.; Block, J.E. (2002). Classroom Instruction That Works. U.S.A: ASCD Moore, Kenneth D. (2001). Classroom Teaching Skills. USA: McGraw Hill. Preston, D. Feden and Robert M. Vogel. (2003). Methods of Teaching: Applying Cognitive Science to Promote Student Learning. USA:McGraw Hill. Saban, Ahmet. (2000). Öğrenme, Öğretme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Senemoğlu, Nuray. (1999). Gelişim, Öğrenme, Öğretme. Ankara: Usem Yayınları.
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
Yok
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Final Sınavı | 1 | 1 | 1 |
| Derse Katılım | 15 | 3 | 45 |
| Tartışma | 14 | 1 | 14 |
| Örnek Vaka İncelemesi | 14 | 1 | 14 |
| Rapor Hazırlama | 1 | 10 | 10 |
| Rapor Sunma | 1 | 1 | 1 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 20 | 20 |
| Okuma | 15 | 2 | 30 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 135 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | |
| ÖÇ 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | ||||||
| ÖÇ 2 | 2 | |||||||||
| ÖÇ 3 | 3 | 4 | 3 | 5 | ||||||
| ÖÇ 4 | 5 | 4 | 5 | |||||||
| ÖÇ 5 | 2 | 2 | ||||||||
| ÖÇ 6 | 2 | 3 | ||||||||
| ÖÇ 7 | 2 | 3 | 4 | |||||||
| ÖÇ 8 | 2 | 4 | 4 | 4 | 3 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek