GERİ DÖN
Ders Öğretim Planı
| Dersin Kodu | Dersin Adı | Dersin Türü | Yıl | Yarıyıl | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| 938101016052018 | Hemşirelik Eğitiminde Program Geliştirme | Ders | 2 | 3 | 10,00 |
Dersin Seviyesi
Doktora
Dersin Sunulduğu Dil
İngilizce
Dersin Amacı
Bu dersin amacı, hemşirelik eğitiminde program geliştirme yaklaşımları, modelleri ve program geliştirme aşamaları ile ilgili bilgi ve beceri kazandırmaktır.
Dersi Veren Öğretim Görevlisi/Görevlileri
Doç. Dr. Fatma ORGUN, Dr. Öğr. Üyesi Nilay ÖZKÜTÜK
Öğrenme Çıktıları
| 1 | 1. Program geliştirme kavramını tanımlayabilme |
| 2 | 2. Program geliştirme yaklaşımlarını açıklayabilme |
| 3 | 3. Program geliştirme aşamalarını tanımlayabilme |
| 4 | 4. Program geliştirme modellerinden uygun olan birini seçebilme |
| 5 | 5.Program geliştirme yaklaşımlarına uygun bir eğitim programı gereksinimlerini saptayabilme |
| 6 | 6.İhtiyaç analizine uygun bir eğitim programı geliştirebilme |
Öğretim Sistemi
Birinci Öğretim
Dersin Ön Koşulu Olan Dersler
Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar
-
Dersin İçeriği
Eğitim programını tanımlama ve program geliştirme yaklaşımları, program geliştirmede eğitim tarihi ve eğitim psikolojisi, eğitim felsefesi ve eğitim politikası, eğitim sosyolojisi, Program geliştirme modelleri, gereksinim belirleme
Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği
| Hafta | Konular (Teorik) | Uygulama | Öğretim Yöntem ve Teknikleri | Ön Hazırlık |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Tanışma, Dersin İşlenişi Hakkında Bilgi Verme | |||
| 2 | Eğitim programını tanımlama ve program geliştirme yaklaşımlarını inceleme | |||
| 3 | Program geliştirmede eğitim tarihi ve eğitim psikolojisi | |||
| 4 | Program geliştirmede eğitim felsefesi ve eğitim politikası, eğitim sosyolojisi | |||
| 5 | Program geliştirme yaklaşımları ve birbirine göre farkları | |||
| 6 | Program geliştirme modelleri ve birbirine göre farkları | |||
| 7 | Gereksinim belirleme ve gereksinimlerin eğitim programı geliştirmede kullanımı (Gereksinim belirleme kavramı, gereksinim analizi kavramı, gereksinimlerin eğitim programı geliştirmedeki önemi) | |||
| 8 | Ara Sınav | |||
| 9 | Örnek bir eğitim programında gereksinimlerin ortaya konması- Tartışma oturumu | |||
| 10 | Program Geliştirme Aşaması I | |||
| 11 | Program Geliştirme Aşaması II | |||
| 12 | Program Geliştirme Aşaması III | |||
| 13 | Program Geliştirme Aşaması IV | |||
| 14 | Program Geliştirme Aşaması V | |||
| 15 | Program Geliştirme Aşaması VI |
Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar
1. Harden R. M. , Davis M. H. AMEE Medical Education Guide No. 5. The core curriculum with options or special study modules. Medical Teacher, 1995, Vol. 17, No. 2 , Pages 125-148 2. Allan Cumming. The Bologna process, medical education and integrated learning. Medical Teacher, 2010; 32: 316–318 3. The Bologna Process and its implications for medical education. Medical Teacher, 2010; 32: 302–304 4. Madalena Patrı´Cıo, Ronald M. Harden.The Bologna Process – A global vision for the future of medical education. Medical Teacher, 2010; 32: 305-315 5. Papa FJ, Harasym PH. Medical Curriculum Reform in North America, 1765 to the Present: A Cognitive Science Perspective. Acad. Med. 1999;74:154-164 6. Şahin, H., Özan, S., & Gürpınar, E. (2011). Abraham Flexner’i Doğru Anlamak. Tıp Eğitimi Dünyası, 30(30), 60-71. 7. Demirel, Ö. (2017). Eğitimde Program Geliştirme Kuramdan Uygulamaya, 25. Baskı Ankara: Pegem Akademi 8. Sönmez, V. (2011). Eğitim Felsefesi. 13. Baskı Ankara: Anı Yayıncılık 9. Thomas, P. A., Kern, D. E., Hughes, M. T., & Chen, B. Y. (Eds.). (2016). Curriculum development for medical education: a six-step approach. JHU Press. 10. Dent, J., Harden, R. M., & Hunt, D. (2017). A practical guide for medical teachers. Elsevier health sciences. 11. Posner, G. J., & Rudnitsky, A. N. (2017). Course design: A guide to curriculum development for teachers. Longman, 10 Bank Street, White Plains, NY 10606-1951. 12. Şahin H. (2006) Eğitim Programı Geliştirme Sürecinde Önemli Bir Aşama: İhtiyaç Belirleme. Tıp Eğitimi Dünyası. 22;1-9
Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları
Etkinlikler ayrıntılı olarak "Değerlendirme" ve "İş Yükü Hesaplaması" bölümlerinde verilmiştir.
Değerlendirme
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | Adet | Değer |
|---|---|---|
| Performans | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | Adet | Değer |
| Final Sınavı | 1 | 100 |
| Toplam | 100 | |
| Yarıyıl (Yıl) İçi Etkinlikleri | 40 | |
| Yarıyıl (Yıl) Sonu Etkinlikleri | 60 | |
Staj Durumu
-
İş Yükü Hesaplaması
| Etkinlikler | Sayısı | Süresi (saat) | Toplam İş Yükü (saat) |
|---|---|---|---|
| Ara Sınav | 1 | 6 | 6 |
| Final Sınavı | 1 | 2 | 2 |
| Derse Katılım | 14 | 2 | 28 |
| Rapor Hazırlama | 6 | 10 | 60 |
| Rapor Sunma | 6 | 10 | 60 |
| Proje Hazırlama | 1 | 10 | 10 |
| Proje Sunma | 1 | 10 | 10 |
| Makale Kritik Etme | 14 | 6 | 84 |
| Final Sınavı içiin Bireysel Çalışma | 1 | 10 | 10 |
| Okuma | 12 | 3 | 36 |
| Rapor | 6 | 1 | 6 |
| Toplam İş Yükü (saat) | 312 | ||
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi
| PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 | |
| ÖÇ 1 | 4 | ||||||||||||||
| ÖÇ 2 | 4 | ||||||||||||||
| ÖÇ 3 | |||||||||||||||
| ÖÇ 4 | |||||||||||||||
| ÖÇ 5 | |||||||||||||||
| ÖÇ 6 |
* Katkı Düzeyi : 1 Çok düşük 2 Düşük 3 Orta 4 Yüksek 5 Çok yüksek